Las WebQuest

De acuerdo a lo que señala Barnie Dodge, la WebQuest es una estrategia didáctica orientada a la investigación en la que la mayor parte o la totalidad de la información utilizada por los estudiantes provienen de la Web. Las ventajas que representa la utilización de WebQuest en estas tareas educativas son que centran la actividad de los estudiantes sobre la actividad que se les solicita evitando distracciones en otros tipos de información y pérdida de tiempo. Las tareas que se busca desarrollen los alumnos son: selección, análisis y contrastación de la información recopilada, organizar, construcción social el conocimiento, elaboración de conclusiones y finalmente la valoración o autoevaluación; su finalidad que los aprendizajes que construyan y alcancen los alumnos sean significativos.

Las WebQuest tienen una estructura estandarizada, lo que permite que los alumnos en cualquier materia de que se trate conozcan el entorno de trabajo, los elementos que la conforman son: introducción, la tarea, el proceso, recursos, evaluación, conclusión, créditos y referencias y una guía didáctica.

Los presupuestos teóricos de las WebQuest se sintetizan en cuatro categorías que son: La teoría de las inteligencias múltiples de Gardner, el aprendizaje auto-regulado, la mediación social y el aprendizaje multicanal. Partiendo de la idea de que el constructivismo plantea que el conocimiento se va transformando a partir de las relaciones entre el anterior conocimiento y el nuevo, el empleo de las WebQuest provoca que los alumnos realicen sus trabajos empleando pensamientos críticos y reflexivos.

Los principios metodológicos, psicológicos y filosóficos se resumen en el siguiente decálogo: 1) aprendizaje basado en proyectos, 2) Capacidad del alumnos para construir esquemas de conocimiento que lo lleva a tener aprendizajes significativos, 3) Desarrollo de pensamiento crítico, 4) Pensamiento creativo, 5) Preguntar, 6) Autenticidad, 7) Estimulación de las diferencias individuales, 8) Ruptura de la linealidad discursiva, 9) Superar la textualidad y enfatizar el uso de multimedia, y finalmente 10) Interactividad del aprendizaje colaborativo.

Se observa que se pueden realizar dos tipos de WebQuest, uno de corta y otra de larga duración, quizá este segundo tipo de WebQuest sirvan para realizar mediante este esquema de trabajo las tareas integradoras con que trabajamos en el CoBaT, una tarea integradora corresponde a un bloque del programa de asignaturas. En CoBaT hemos definido a la Tarea Integradora como un conjunto coherente de actividades, que conduce a un resultado final observable y medible, adquiere valor potencial al funcionar como dispositivo de todo el aprendizaje que se va a producir en cada bloque correspondiente y debe ser congruente entre la entrada y salida del proceso, es en ella donde el alumno demuestra el desempeño alcanzado a partir de los criterios de evaluación establecidos. La tarea integradora implica la idea de resolver un problema, un caso, diseñar un proyecto, entre otros, con lo anterior me queda claro que si podría utilizar la WebQuest en las clases de Orientación Educativa, Desarrollo Humano y Psicología que son mis materias.

Didácticas específicas

Este caso está referido a Orientación Educativa y particularmente al primer semestre.

La Orientación Educativa es un servicio que se ofrece a los alumnos con la finalidad de coadyuvar a que logren una formación integral, en un espacio de reflexión y acción que promueva el desarrollo de los valores y habilidades, así como su autodeterminación y creatividad, una vez que durante su formación como bachilleres ha logrado encauzar sus capacidades como persona, así como su integración en el contexto social.
Lograr lo anterior representa un significativo trabajo y esfuerzo que debe desarrollarse de forma coordinada entre todos los actores que intervienen en la proceso educativo, hablamos de maestros, alumnos, directivos, personal administrativo y padres de familia; lo cual en la práctica no siempre ocurre, explicaciones puede haber muchas, la carga laboral, la responsabilidad, la multiplicidad de funciones, falta de tiempo, entre muchos más.
La Dirección General del Bachillerato expresa en su documento Lineamientos de Orientación Educativa la forma de abordar en cada uno de los cursos que se ofrecen, en el caso de primer semestre se debe dar una atención masiva y la intervención en forma de asesoría; en lo referente a la atención masiva se hace durante la hora de clase lo cual no representa mayor problema, no se puede decir lo mismo en la intervención, ya que en mucho menor nivel se ofrece asesoría personalizada a los jóvenes.
A partir del año 2008, la Subsecretaría de Educación Media Superior y Superior proponen la aplicación del programa CONSTRUYE-T que tiene como finalidad que el joven desarrolle su proyecto de vida, en el CoBaT aun no desarrollamos como tal este programa, sin embargo en Orientación Educativa de quinto semestre la primera unidad está enfocada a la elección de carrera y proyecto de vida.
Todas las materias de Orientación Educativa se desarrollan en forma de taller, lo que tiene la ventaja de que además de que se les pone a disposición información teórica, se desarrolla a partir de prácticas y ejercicios.
Finalmente quiero comentar el uso de de la tecnología en el desarrollo de la clase de Orientación. A partir del año pasado, 2008, hemos empezado a emplear la plataforma LMS, Moodle, este recurso ha sido un gran apoyo que ya los maestros de la Academia hemos desarrollado algunos materiales que están disponibles para los alumnos. También en agosto de este año 2009 estuvo disponible el curso propedéutico de todas las materias para la inducción a primer semestre.

¿El aprendizaje es algo tan trivial que se puede observar y medir con base en unas simples preguntas a propósito de unos contenidos cualesquiera?

De acuerdo al análisis y las reflexiones expuestas por Xavier Vargas en su artículo El aprendizaje y el desarrollo de las competencias, me provoca una serie de cuestionamientos sobre aspectos que yo daba por incuestionables.
El aprendizaje es un aspecto inherente al ser humano, creo si puede intentar medirse atendiendo a propósitos específicos, así como empleando diversas estrategias e instrumentos; es una actividad para nada sencilla.
Algo que llamó fuertemente mi atención es la “función” que realiza el docente en el proceso de aprendizaje del alumno, escribo entre comillas la palabra función, porque ya no sé qué tanto realice el maestro en esta acción del alumno por aprender. Es sumamente interesante cómo Xavier Vargas cuestiona en si en realidad el papel ejerce un papel mediador o facilitador para que el alumno aprenda, siendo que el aprendizaje es una acción individual.
Por otra parte, se analiza el hecho de que un alumno adoptará una actitud más favorable cuando se enfrenta a un aprendizaje significativo a un aprendizaje no-significativo; se cuestiona en que si en realidad existe un aprendizaje no-significativo. Todos los aprendizajes son significativos, solo que algunos en mayor medida que otros, dependiendo de su aplicabilidad y necesidad.

¿Qué concepciones de aprendizaje nos parecen congruentes con el enfoque por competencias y por qué?

"Todos los estudiantes pueden aprender, aunque algunos tardan más"
La educación media superior es un espacio de formación que permite a los jóvenes desarrollar conocimientos, habilidades y actitudes, ya sea para continuar su educación de nivel superior o para incorporarse al sector productivo que les posibilite mejores oportunidades de tener éxito en la vida. En este sentido la actual Reforma Integral para este nivel educativo propone una educación bajo el enfoque en competencias.
Este enfoque en competencias encuentra sustento en diversas teorías, una de ellas es la constructivista que plantea que las personas son las responsables de la construcción de su propio conocimiento, aquí el aprendizaje se logra a través de la secuencia equilibrio-desequilibrio-reequilibrio, esto quiere decir que cuando la persona está aprendiendo los esquemas se van modificando y transformando hasta lograr y consolidar un nuevo conocimiento; también plantea que para que se dé un aprendizaje deben considerarse los conocimientos previos de las personas y de las interacciones que se puedan establecer con el medio; esto tiene relación con la teoría del aprendizaje significativo propuesta por Ausubel, que señala la importancia de la “relación de los nuevos conocimientos con los saberes previos. La mente es como una red proposicional donde aprender es establecer relaciones semánticas” (Marqués, 1999).
El aprendizaje significativo al igual que el enfoque en competencias reconocen la trascendencia de la funcionalidad o la aplicación del aprendizaje de la persona en su vida cotidiana; no basta con poseer los conocimientos en abstracto, lo realmente valioso es echar mano de esos recursos cognitivos para aplicarlos en actividades cotidianas como lograr aprendizajes superiores o desempeñar tareas productivas.
La teoría socio-constructivista de Vigotski enfatiza que aprender es una experiencia social, donde el aprendizaje colaborativo y el contexto juegan un importante papel.

Los saberes de mis estudiantes

Hola, bienvenidos a mi espacio “contigo a distancia”.

En esta ocasión hablaremos sobre los saberes de mis estudiantes, respecto a las cosas que hacen los jóvenes en internet. Para ello se realizó un breve diagnóstico socioeducativo.

Con la finalidad de tener un panorama general del contexto de la aplicación del diagnóstico, les comento que éste se aplicó en el Plantel 05 Victoria, mismo que cuenta con aproximadamente 400 alumnos, provenientes de familias de escasos recursos económicos, estos alumnos en su mayoría no tienen computadora en su casa, el acceso a internet lo hacen en la escuela o en chats públicos. El grupo consultado fue el 501, que se integra por 22 alumnos. Los resultados obtenidos son los siguientes:

1. Uso del internet como reservorio:
- Consulta de conceptos en diccionario
- Bajar programas de antivirus
- Ver y bajar videos, fotos, música, películas
- Ver videos y chistes en youtube
- Ver mapas de otras ciudades

2. Uso del internet como espacio social:
- Uso del Messenger, donde socializan, platican con amigos y familiares y en ocasiones para “ligar” con personas e otros lugares. Los messenger utilizados son de hotmail, yahoo y skype
- Conocer gente de otras ciudades y países.
- Tener un metro flog y el facebook, ver los espacios de los amigos para saludarlos
- Para hacer tareas de la escuela.

He de comentar que aunque acudí al plantel a realizar este diagnóstico, mi labor no es frente a grupo, por lo que después de haber analizado los datos encontrados platiqué con el maestro que me facilitó entrar a su clase a realizar esta actividad, sobre algunas acciones para fortalecer el trabajo colaborativo en el uso inteligente del internet por los estudiantes, como lo son la realización de las siguientes actividades:

1. Por ser alumnos de quinto semestre, están próximos a egresar; en internet se dispone de valiosa información que podría servirles a ellos, se les siguiere que consulten la información que publica la Subsecretaría de Educación Media Superior y Superior en su página oficial, referente a los catálogos de la ANUIES con información de las carreras profesionales que se ofertan en la República; lo que publica el Observatorio Laboral y las características en formación profesional para las diferentes ocupaciones y profesiones, o lo que se publica en relación al MIDE, Museo Interactivo de Economía, para que ellos aprendan aspectos básicos de ahorro, créditos, toma de decisiones, mercado y en general sobre el movimiento de la economía.

2. Se sugiere el uso Moodle, ya que en la plataforma se dispone de diversos materiales. Al respecto puedo comentar que el sistema CoBaT cuenta con este servicio educativo ya de forma generalizada para los alumnos de primer semestre, no así para los de tercero y quinto, sin embargo, con la coordinación del área correspondiente y el docente titular se les pueden generar sus claves de ingreso, y una servidora desde mi ámbito de competencia estoy dispuesta a colaborar en lo que sea necesario para lograr esto.

La materia y el maestro que amablemente me cedió parte de su tiempo en el grupo, corresponden a mi Academia, por lo que realizar esta actividad me nutrió significativamente.

Nos vemos en la próxima, su amiga…

Julisa Cepeda Sandoval

Mi confrontación con la docencia.

Trabajo en el Colegio de Bachilleres del Estado de Tamaulipas desde cuando estudiaba la preparatoria. El trabajar en una institución educativa me abrió el horizonte sobre lo que debería estudiar; sinceramente me decidí a estudiar la carrera de Administración y Planeación Educativa porque ya estaba yo dentro de un ambiente educativo y tenía aspiraciones de superación laboral.
Estando en la carrera, me gustó y me gusta mi profesión. Más adelante hubo la oportunidad de incorporarme a la docencia; esta experiencia me cambió mi modo de ver el trabajo que a la fecha había desarrollado únicamente desde el escritorio así como el que actualmente desarrollo. En mi caso, el dar clases de dio por la apertura de una nueva escuela, estuve ahí impartiendo dos clases a tres grupos. Posteriormente regreso a la labor que más tiempo he desempeñado en la administración central.
Ser maestra de bachillerato ha sido una gran experiencia; me permitió contextualizar lo que hasta el momento había sido solamente imaginación, me permitió enfrentar una realidad escolar con los jóvenes, y me abre el panorama para la que ahora es mi función actual como Jefe de Materia.
Para mí, cursar esta especialidad es de suma importancia, ya que mi trabajo es directamente con los docentes, y sobre todos con los docentes que integran la Academia que presido a nivel estatal.

La aventura de ser maestro

Cuando leí la ponencia de José Manuel Esteve, no pude evitar recordar la primera vez que estuve frente a un grupo en mi aventura de ser maestra. Mucho de lo que el maestro Esteve dice lo viví de alguna manera. La escuela en la que inicié se ubicaba en el medio rural, yo sabía que había necesidades de infraestructura, los alumnos eran de muy escasos recursos económicos, el poblado no contaba con biblioteca, no había computadoras, en fin; aunque tenía una noción de las condiciones a las que me iba a enfrentar creo que me quedé corta en cuanto a las carencias que presentaba la escuela.
Aunque se trataba de alumnos muy nobles, y llevaba “perfectamente” planeada mi clase aun así me sentí nerviosa y pensaba igual que el maestro Esteve cuando se refiere al miedo que sintió al pensar si de pronto se le acababa lo que llevaba preparado para la clase del día; pero bueno, afortunadamente no me quedé sin material y sin saber qué hacer.
El maestro Esteve dice que se aprende a ser profesor por ensayo y error -afirmación con la que estoy de acuerdo- y aunque el proceso se lleva pocos años, esta realidad es algo preocupante, porque ¿qué pasa con el aprendizaje y la formación de los alumnos en tanto que el maestro aprende a ser maestro?, ¿cuántos alumnos se están perdiendo de tener un buen maestro experimentado? Comento esto sin el ánimo de ser catastrofista, digo, yo también pasé por esto.
En general, el maestro Esteve expone las diversas situaciones a las que se enfrenta un maestro, su manera de iniciarse en la docencia, el aprender las técnicas y estrategias de enseñanza más adecuadas, lograr una buena comunicación e interacción con sus alumnos, el sentirse con la suficiente confianza y libertad para no sufrir, sino vivir y disfrutar la labor docente.
La aventura de ser maestro se resolvió maravillosamente para el maestro Esteve, superó su crisis inicial y de ahí en adelante disfrutó ser maestro; desafortunadamente no en todos los casos sucede igual, ¿cuántos maestros habrá que están sufriendo su trabajo de docencia? Esa es una realidad que no podemos dejar de ver.
En lo que a mi respecta, me siento a gusto, pero no satisfecha aun, ya que hay muchas cosas que aun requiero aprender para lograr un mejor desempeño. Tampoco puedo decir que me siento inconforme o molesta con mi labor, mas bien siento desconcierto o preocupación o no sé cual sea el término correcto… les diré por qué. La reforma curricular del año 2003 de la que CoBaT tomó parte apenas la estábamos entendiendo todos… docentes, académicos, administrativos, apenas ha habido tres generaciones de esta reforma, y aunque esta reforma integral en la educación media superior no es curricular sino mas bien del enfoque con que se abordarán los contenidos y de desarrollar el proceso educativo, creo que los cambios se están produciendo de manera muy rápida; no quiero ser negativa, solo si comentar que me preocupa el aspecto de la capacitación de los docentes, académicos, directivos y demás agentes involucrados en esto. Afortunadamente ya estamos en este proceso. Me preocupa también el tiempo, en agosto inicia nuevo semestre escolar y al menos de nuestro subsistema educativo aun son pocos los docentes capacitados.