De acuerdo a lo que señala Barnie Dodge, la WebQuest es una estrategia didáctica orientada a la investigación en la que la mayor parte o la totalidad de la información utilizada por los estudiantes provienen de la Web. Las ventajas que representa la utilización de WebQuest en estas tareas educativas son que centran la actividad de los estudiantes sobre la actividad que se les solicita evitando distracciones en otros tipos de información y pérdida de tiempo. Las tareas que se busca desarrollen los alumnos son: selección, análisis y contrastación de la información recopilada, organizar, construcción social el conocimiento, elaboración de conclusiones y finalmente la valoración o autoevaluación; su finalidad que los aprendizajes que construyan y alcancen los alumnos sean significativos.
Las WebQuest tienen una estructura estandarizada, lo que permite que los alumnos en cualquier materia de que se trate conozcan el entorno de trabajo, los elementos que la conforman son: introducción, la tarea, el proceso, recursos, evaluación, conclusión, créditos y referencias y una guía didáctica.
Los presupuestos teóricos de las WebQuest se sintetizan en cuatro categorías que son: La teoría de las inteligencias múltiples de Gardner, el aprendizaje auto-regulado, la mediación social y el aprendizaje multicanal. Partiendo de la idea de que el constructivismo plantea que el conocimiento se va transformando a partir de las relaciones entre el anterior conocimiento y el nuevo, el empleo de las WebQuest provoca que los alumnos realicen sus trabajos empleando pensamientos críticos y reflexivos.
Los principios metodológicos, psicológicos y filosóficos se resumen en el siguiente decálogo: 1) aprendizaje basado en proyectos, 2) Capacidad del alumnos para construir esquemas de conocimiento que lo lleva a tener aprendizajes significativos, 3) Desarrollo de pensamiento crítico, 4) Pensamiento creativo, 5) Preguntar, 6) Autenticidad, 7) Estimulación de las diferencias individuales, 8) Ruptura de la linealidad discursiva, 9) Superar la textualidad y enfatizar el uso de multimedia, y finalmente 10) Interactividad del aprendizaje colaborativo.
Se observa que se pueden realizar dos tipos de WebQuest, uno de corta y otra de larga duración, quizá este segundo tipo de WebQuest sirvan para realizar mediante este esquema de trabajo las tareas integradoras con que trabajamos en el CoBaT, una tarea integradora corresponde a un bloque del programa de asignaturas. En CoBaT hemos definido a la Tarea Integradora como un conjunto coherente de actividades, que conduce a un resultado final observable y medible, adquiere valor potencial al funcionar como dispositivo de todo el aprendizaje que se va a producir en cada bloque correspondiente y debe ser congruente entre la entrada y salida del proceso, es en ella donde el alumno demuestra el desempeño alcanzado a partir de los criterios de evaluación establecidos. La tarea integradora implica la idea de resolver un problema, un caso, diseñar un proyecto, entre otros, con lo anterior me queda claro que si podría utilizar la WebQuest en las clases de Orientación Educativa, Desarrollo Humano y Psicología que son mis materias.
lunes, 23 de noviembre de 2009
lunes, 16 de noviembre de 2009
Didácticas específicas
Este caso está referido a Orientación Educativa y particularmente al primer semestre.
La Orientación Educativa es un servicio que se ofrece a los alumnos con la finalidad de coadyuvar a que logren una formación integral, en un espacio de reflexión y acción que promueva el desarrollo de los valores y habilidades, así como su autodeterminación y creatividad, una vez que durante su formación como bachilleres ha logrado encauzar sus capacidades como persona, así como su integración en el contexto social.
Lograr lo anterior representa un significativo trabajo y esfuerzo que debe desarrollarse de forma coordinada entre todos los actores que intervienen en la proceso educativo, hablamos de maestros, alumnos, directivos, personal administrativo y padres de familia; lo cual en la práctica no siempre ocurre, explicaciones puede haber muchas, la carga laboral, la responsabilidad, la multiplicidad de funciones, falta de tiempo, entre muchos más.
La Dirección General del Bachillerato expresa en su documento Lineamientos de Orientación Educativa la forma de abordar en cada uno de los cursos que se ofrecen, en el caso de primer semestre se debe dar una atención masiva y la intervención en forma de asesoría; en lo referente a la atención masiva se hace durante la hora de clase lo cual no representa mayor problema, no se puede decir lo mismo en la intervención, ya que en mucho menor nivel se ofrece asesoría personalizada a los jóvenes.
A partir del año 2008, la Subsecretaría de Educación Media Superior y Superior proponen la aplicación del programa CONSTRUYE-T que tiene como finalidad que el joven desarrolle su proyecto de vida, en el CoBaT aun no desarrollamos como tal este programa, sin embargo en Orientación Educativa de quinto semestre la primera unidad está enfocada a la elección de carrera y proyecto de vida.
Todas las materias de Orientación Educativa se desarrollan en forma de taller, lo que tiene la ventaja de que además de que se les pone a disposición información teórica, se desarrolla a partir de prácticas y ejercicios.
Finalmente quiero comentar el uso de de la tecnología en el desarrollo de la clase de Orientación. A partir del año pasado, 2008, hemos empezado a emplear la plataforma LMS, Moodle, este recurso ha sido un gran apoyo que ya los maestros de la Academia hemos desarrollado algunos materiales que están disponibles para los alumnos. También en agosto de este año 2009 estuvo disponible el curso propedéutico de todas las materias para la inducción a primer semestre.
La Orientación Educativa es un servicio que se ofrece a los alumnos con la finalidad de coadyuvar a que logren una formación integral, en un espacio de reflexión y acción que promueva el desarrollo de los valores y habilidades, así como su autodeterminación y creatividad, una vez que durante su formación como bachilleres ha logrado encauzar sus capacidades como persona, así como su integración en el contexto social.
Lograr lo anterior representa un significativo trabajo y esfuerzo que debe desarrollarse de forma coordinada entre todos los actores que intervienen en la proceso educativo, hablamos de maestros, alumnos, directivos, personal administrativo y padres de familia; lo cual en la práctica no siempre ocurre, explicaciones puede haber muchas, la carga laboral, la responsabilidad, la multiplicidad de funciones, falta de tiempo, entre muchos más.
La Dirección General del Bachillerato expresa en su documento Lineamientos de Orientación Educativa la forma de abordar en cada uno de los cursos que se ofrecen, en el caso de primer semestre se debe dar una atención masiva y la intervención en forma de asesoría; en lo referente a la atención masiva se hace durante la hora de clase lo cual no representa mayor problema, no se puede decir lo mismo en la intervención, ya que en mucho menor nivel se ofrece asesoría personalizada a los jóvenes.
A partir del año 2008, la Subsecretaría de Educación Media Superior y Superior proponen la aplicación del programa CONSTRUYE-T que tiene como finalidad que el joven desarrolle su proyecto de vida, en el CoBaT aun no desarrollamos como tal este programa, sin embargo en Orientación Educativa de quinto semestre la primera unidad está enfocada a la elección de carrera y proyecto de vida.
Todas las materias de Orientación Educativa se desarrollan en forma de taller, lo que tiene la ventaja de que además de que se les pone a disposición información teórica, se desarrolla a partir de prácticas y ejercicios.
Finalmente quiero comentar el uso de de la tecnología en el desarrollo de la clase de Orientación. A partir del año pasado, 2008, hemos empezado a emplear la plataforma LMS, Moodle, este recurso ha sido un gran apoyo que ya los maestros de la Academia hemos desarrollado algunos materiales que están disponibles para los alumnos. También en agosto de este año 2009 estuvo disponible el curso propedéutico de todas las materias para la inducción a primer semestre.
domingo, 8 de noviembre de 2009
¿El aprendizaje es algo tan trivial que se puede observar y medir con base en unas simples preguntas a propósito de unos contenidos cualesquiera?
De acuerdo al análisis y las reflexiones expuestas por Xavier Vargas en su artículo El aprendizaje y el desarrollo de las competencias, me provoca una serie de cuestionamientos sobre aspectos que yo daba por incuestionables.
El aprendizaje es un aspecto inherente al ser humano, creo si puede intentar medirse atendiendo a propósitos específicos, así como empleando diversas estrategias e instrumentos; es una actividad para nada sencilla.
Algo que llamó fuertemente mi atención es la “función” que realiza el docente en el proceso de aprendizaje del alumno, escribo entre comillas la palabra función, porque ya no sé qué tanto realice el maestro en esta acción del alumno por aprender. Es sumamente interesante cómo Xavier Vargas cuestiona en si en realidad el papel ejerce un papel mediador o facilitador para que el alumno aprenda, siendo que el aprendizaje es una acción individual.
Por otra parte, se analiza el hecho de que un alumno adoptará una actitud más favorable cuando se enfrenta a un aprendizaje significativo a un aprendizaje no-significativo; se cuestiona en que si en realidad existe un aprendizaje no-significativo. Todos los aprendizajes son significativos, solo que algunos en mayor medida que otros, dependiendo de su aplicabilidad y necesidad.
El aprendizaje es un aspecto inherente al ser humano, creo si puede intentar medirse atendiendo a propósitos específicos, así como empleando diversas estrategias e instrumentos; es una actividad para nada sencilla.
Algo que llamó fuertemente mi atención es la “función” que realiza el docente en el proceso de aprendizaje del alumno, escribo entre comillas la palabra función, porque ya no sé qué tanto realice el maestro en esta acción del alumno por aprender. Es sumamente interesante cómo Xavier Vargas cuestiona en si en realidad el papel ejerce un papel mediador o facilitador para que el alumno aprenda, siendo que el aprendizaje es una acción individual.
Por otra parte, se analiza el hecho de que un alumno adoptará una actitud más favorable cuando se enfrenta a un aprendizaje significativo a un aprendizaje no-significativo; se cuestiona en que si en realidad existe un aprendizaje no-significativo. Todos los aprendizajes son significativos, solo que algunos en mayor medida que otros, dependiendo de su aplicabilidad y necesidad.
¿Qué concepciones de aprendizaje nos parecen congruentes con el enfoque por competencias y por qué?
"Todos los estudiantes pueden aprender, aunque algunos tardan más"
La educación media superior es un espacio de formación que permite a los jóvenes desarrollar conocimientos, habilidades y actitudes, ya sea para continuar su educación de nivel superior o para incorporarse al sector productivo que les posibilite mejores oportunidades de tener éxito en la vida. En este sentido la actual Reforma Integral para este nivel educativo propone una educación bajo el enfoque en competencias.
Este enfoque en competencias encuentra sustento en diversas teorías, una de ellas es la constructivista que plantea que las personas son las responsables de la construcción de su propio conocimiento, aquí el aprendizaje se logra a través de la secuencia equilibrio-desequilibrio-reequilibrio, esto quiere decir que cuando la persona está aprendiendo los esquemas se van modificando y transformando hasta lograr y consolidar un nuevo conocimiento; también plantea que para que se dé un aprendizaje deben considerarse los conocimientos previos de las personas y de las interacciones que se puedan establecer con el medio; esto tiene relación con la teoría del aprendizaje significativo propuesta por Ausubel, que señala la importancia de la “relación de los nuevos conocimientos con los saberes previos. La mente es como una red proposicional donde aprender es establecer relaciones semánticas” (Marqués, 1999).
El aprendizaje significativo al igual que el enfoque en competencias reconocen la trascendencia de la funcionalidad o la aplicación del aprendizaje de la persona en su vida cotidiana; no basta con poseer los conocimientos en abstracto, lo realmente valioso es echar mano de esos recursos cognitivos para aplicarlos en actividades cotidianas como lograr aprendizajes superiores o desempeñar tareas productivas.
La teoría socio-constructivista de Vigotski enfatiza que aprender es una experiencia social, donde el aprendizaje colaborativo y el contexto juegan un importante papel.
La educación media superior es un espacio de formación que permite a los jóvenes desarrollar conocimientos, habilidades y actitudes, ya sea para continuar su educación de nivel superior o para incorporarse al sector productivo que les posibilite mejores oportunidades de tener éxito en la vida. En este sentido la actual Reforma Integral para este nivel educativo propone una educación bajo el enfoque en competencias.
Este enfoque en competencias encuentra sustento en diversas teorías, una de ellas es la constructivista que plantea que las personas son las responsables de la construcción de su propio conocimiento, aquí el aprendizaje se logra a través de la secuencia equilibrio-desequilibrio-reequilibrio, esto quiere decir que cuando la persona está aprendiendo los esquemas se van modificando y transformando hasta lograr y consolidar un nuevo conocimiento; también plantea que para que se dé un aprendizaje deben considerarse los conocimientos previos de las personas y de las interacciones que se puedan establecer con el medio; esto tiene relación con la teoría del aprendizaje significativo propuesta por Ausubel, que señala la importancia de la “relación de los nuevos conocimientos con los saberes previos. La mente es como una red proposicional donde aprender es establecer relaciones semánticas” (Marqués, 1999).
El aprendizaje significativo al igual que el enfoque en competencias reconocen la trascendencia de la funcionalidad o la aplicación del aprendizaje de la persona en su vida cotidiana; no basta con poseer los conocimientos en abstracto, lo realmente valioso es echar mano de esos recursos cognitivos para aplicarlos en actividades cotidianas como lograr aprendizajes superiores o desempeñar tareas productivas.
La teoría socio-constructivista de Vigotski enfatiza que aprender es una experiencia social, donde el aprendizaje colaborativo y el contexto juegan un importante papel.
